Albert, A. (2022). Estrategias con sentido para lograr aprendizajes con sentido: análisis de una práctica educativa en un instituto de secundaria a la luz de la personalización del aprendizaje. TFM especialidad orientación psicoeducativa en educación secundaria dirigido por la Dra. Anna Engel. Convocatoria febrero 2022.
La era digital ha traído consigo una nueva ecología del aprendizaje, que plantea importantes retos a la educación escolar. Entre ellos, la necesidad de formar aprendices competentes a lo largo de la vida, atender a la diversidad de sus trayectorias personales de aprendizaje y ayudar a un sector creciente del alumnado que experimenta dificultades para atribuir sentido y valor personal a los contenidos y actividades escolares. Muchos centros educativos, como el instituto Quatre Cantons, han puesto en práctica estrategias de personalización del aprendizaje, que buscan promover en el alumnado la realización de aprendizajes con sentido. La finalidad de este trabajo de final de máster es analizar, desde una determinada aproximación a la personalización del aprendizaje, una práctica educativa de este instituto. Para ello, se han tomado como dimensiones de análisis diferentes estrategias de personalización, definiendo indicadores para cada una, que permiten valorar su implementación y desarrollo en la práctica educativa seleccionada. Los resultados del análisis muestran que la práctica educativa analizada está muy alineada con esta aproximación a la personalización del aprendizaje. Con todo, se apuntan algunos elementos susceptibles de mejora partiendo de las fortalezas presentes en la práctica y su contexto.
Añazco, D. (2017). Los intereses de aprendizaje en el marco sociocultural: indagación y relevancia de la definición teórica. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. César Coll y la Dra. Anna Engel. Convocatoria julio 2017.
En los últimos años, desde concepciones y modelos dispares de la educación, se insiste en la importancia de considerar los intereses de las/os sujetos para que la práctica educativa sea exitosa. Sin embargo, la definición de intereses de aprendizaje suele ser superficial, evitada, o bien, reflejar polisemia. En ese sentido, esta indagación teórica tiene el propósito de cimentar las primeras bases para profundizar en la investigación sobre los intereses de aprendizaje, que en el futuro nos permita construir una conceptualización coherente con el marco sociocultural, y adecuada al nuevo escenario social.
Con este propósito, este trabajo contiene una argumentación sobre la importancia de la elaboración teórica sobre los intereses en el marco sociocultural, en consideración de la actividad como unidad de análisis, y las trayectorias personales de aprendizaje como unidad adecuada en la nueva ecología del aprendizaje. Para la indagación teórica se ha elaborado un método que contiene dos fases con sus respectivos objetivos, procedimientos y resultados. A partir de ello, se han seleccionado los trabajos fundamentales, independiente de su marco teórico, y se presenta una conceptualización de los intereses de aprendizaje que reúne los principales aportes, y además, se señalan algunas limitaciones. Respecto de los trabajos que en el marco teórico sociocultural aluden a los intereses, se consideran y se exponen las principales elaboraciones teóricas. Entre otras conclusiones, se subraya la importancia de una continuidad entre una teoría general de la subjetividad y del aprendizaje, que posibilite dar fundamento una conceptualización vigorosa sobre los intereses de aprendizaje, acorde a las nuevas demandas sociales.
Arzani, S. (2015). Los Procesos de Asesoramiento Colaborativo para la mejora de las Prácticas Educativas. Trabajo fin de máster especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. Javier Onrubia. Convocatoria febrero 2015.
El objetivo del estudio comprende una revisión bibliográfica sobre las principales investigaciones publicadas en los últimos diez años, tanto a nivel nacional como internacional, en el ámbito del asesoramiento colaborativo para la mejora de las prácticas educativas. Dicha revisión revela que el campo de estudio es diverso y complejo de delimitar.
A la luz de los trabajos empíricos revisados se han identificado tres tipos de investigaciones en función de su foco de análisis. El primero está relacionado con las representaciones de asesores y profesores sobre el asesoramiento. El segundo, con la práctica del asesoramiento. Y el tercero, con la efectividad de algunas propuestas específicas de asesoramiento.
Los resultados de la revisión realizada muestran que las investigaciones se centran principalmente en el análisis de las representaciones de asesores y profesores sobre el asesoramiento, y que existe una escasez de trabajos centrados en analizar lo que realmente hacen los asesores durante el proceso de asesoramiento.
Además, se constata que la metodología de estudio mayoritariamente empleada es de carácter cualitativo, con una presencia relevante de estudios de casos, y un uso frecuente de técnicas de recogida de información como la encuesta y los grupos de discusión.
Barnils, E (2021). L’assessorament a docents en relació amb l’alumnat amb dificultats de llenguatge per part dels serveis educatius: el CREDA MVO i l’EAP-B14. TFM especialitat intervenció psicoeducativa dirigit per la Dra. Marta Gràcia. Convocatòria juliol 2021.
El present treball analitza la pràctica educativa de l’assessorament a docents en relació amb l’alumnat amb dificultats de llenguatge per part de dos serveis educatius: el CREDA MVO i l’EAP-B14. El motiu que impulsa aquest estudi és la voluntat de millora constant en l’atenció a la diversitat d’alumnes que presenten dificultats de llenguatge durant el seu procés d’adquisició de llenguatge oral.
L’estudi s’inicia amb una fonamentació teòrica que posa de relleu la importància de les interaccions dels nens i nenes amb les persones properes com a element clar per al desenvolupament del llenguatge. Es revisen el model d’assessorament col·laboratiu, el model de resposta a la intervenció (RTI), i el model d’intervenció en atenció primerenca centrat en la família com les opcions més adients que s’analitzen en aquest treball i sobre les que es fan propostes de millora. El procediment de recollida de dades ha consistit, per una banda, en la realització d’entrevistes a experts assessors en llenguatge i directors de serveis educatius i, per l’altra, en l’enviament de qüestionaris digitalitzats a psicopedagogs dels serveis educatius i a directors de centre.
Els resultats indiquen que hi ha força marge de millora en relació amb l’assessorament als centres educatius en l’àmbit del llenguatge; en l’organització del procés d’assessorament i en l’elaboració d’un pla d’intervenció. Es presenta un conjunt de propostes de millora. La principal conclusió és que l’assessorament ha de partir de les necessitats detectades pels professionals del centre i treballar en col·laboració amb aquest i amb les famílies des de l’inici del procés fins al final de l’assessorament.
Bastart, C. (2019). Tot problema té les seves solucions: Un estudi pilot sobre la resolució cooperativa de problemes, el discurs i l’autoconcepte matemàtic al programa (En)Raonem en parella. TFM especialitat investigació dirigit per la Dra. Marta Flores. Convocatòria juliol 2019.
L’objectiu del present estudi pilot és cercar evidències de la potencialitat del programa (En)Raonem en parella, que proposa la tutoria entre iguals com a mètode per al desenvolupament de la competència matemàtica. Ens centrarem en tres línies d’investigació: la resolució cooperativa de problemes matemàtics, el discurs matemàtic i l’autoconcepte matemàtic. Es tracta d’un estudi ambun disseny mixt seqüencial explicatiu. Combina un disseny quasi-experimental pretest i posttest, per identificar si es produeixen canvis en dues de les variables –la resolució de problemes matemàtics i l’autoconcepte matemàtic–, amb un estudi qualitatiu basat en l’anàlisi dels diferents components del procés, per tal d’interpretar els possibles canvis quantitatius constatats. L’estudi es realitza amb una mostra de 81 alumnes, pertanyents a quatre centres educatius que durant el curs 2018-2019 han desenvolupat el programa (En)Raonem en parella, i amb una submostra de quatre parelles –una per centre. Els resultats quantitatius ens indiquen que hi ha millores significatives entre el pretest i el posttest de la primera variable d’estudi, la resolució de problemes matemàtics. L’anàlisi del procés ens mostra que els factors que poden explicar els resultats obtinguts en la resolució de problemes matemàtics estan associats a l’evolució ocorreguda en el discurs matemàtic, facilitada per l’estructura pròpia de la tutoria entre iguals. Pel que fa a l’autoconcepte matemàtic, es manté estable entre l’inici i el final del programa, tot i que l’anàlisi del procés mostra que es produeixen intervencions i tendències que, potencialment, podrien tenir un impacte en aquest constructe. Es conclou que el discurs matemàtic millora per l’enriquiment del diàleg de la parella i perquè els alumnes s’apropien progressivament de l’estructura del programa. Al llarg de les sessions es produeix una cessió del control de l’alumne tutor al tutorat. L’augment de la participació del tutorat i les actuacions del tutor, orientades a l’ajuda i el suport, podrien explicar els canvis potencials en l’autoconcepte matemàtic. Finalment, es discuteixen possibles propostes de millora.
Cáceres, C. (2019). Los intereses como fuente de un aprendizaje escolar con sentido y valor personal para el alumnado. Análisis de una práctica educativa. TFM especialidad intervención psicoeducativa dirigido por el Dr. César Coll. Convocatoria julio 2019.
En los últimos años, como consecuencia en gran medida del significativo avance de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TIC), se han transformado las prácticas humanas y por tanto las formas en las que las personas aprenden. En este nuevo escenario el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida se ha convertido en un hecho. Para dar respuesta a la problemática del desdibujamiento del sentido, muchas escuelas están implementando prácticas de personalización de los aprendizajes, con el propósito de promover la realización de aprendizajes con sentido. El presente trabajo pone el foco sobre cómo se trabajan los intereses en una práctica educativa de personalización del aprendizaje escolar. Para ello, se realiza un análisis de las estrategias implementadas en la práctica pedagógica de “Preguntas interesantes” a la luz de las estrategias que proponen diferentes autores para el trabajo con los intereses. Los resultados indican que gran parte de las estrategias implementadas en dicha práctica convergen con las estrategias planteadas por los diferentes autores para el trabajo con los intereses. Sin embargo, en lo que respecta a las estrategias relacionadas con la reflexión se recomienda situar a los intereses como objeto de la misma.
Capellas, M. (2019). Programa d’Educació Emocional DIEHSA: Una proposta pedagògica per treballar la competència socioemocional a alumnes de 2n d’ESO. TFM especialitat intervenció dirigit por la Dra. Rosa M. Vilaseca. Convocatòria juliol 2019.
L’educació emocional és una innovació educativa que té la intenció de donar resposta a les necessitats socials i emocionals que no són ateses des del currículum acadèmic. Per començar, partim de la definició que van fer Salovey i Mayer (1990) de la intel·ligència emocional. Tenint aquest constructe com a punt de partida, les intel·ligències de Gardner (1995) han permès englobar aquestes dues necessitats amb el nom de dues intel·ligències dins la dimensió emocional i social: interpersonal i intrapersonal. Per poder traslladar aquesta fonamentació teòrica a la pràctica docent s’ha fet ús de les competències que defineix Bisquerra (2003) per a cada una de les intel·ligències de Gardner. La teoria explicada serà la base per a poder dissenyar una proposta de programa que beneficiï l’aprenentatge a uns alumnes de 2n d’ESO d’un centre de Rubí. S’ha d’afegir que entre aquests alumnes n’hi ha diagnosticats del Trastorn de l’Espectre Autista (TEA) la qual cosa fa que el programa sigui més ric, ja que s’haurà de tenir més en compte les mancances que poden tenir respecte a les intel·ligències intrapersonal i interpersonals.
La finalitat del present treball és, d’una banda, identificar els nivells que tenen els alumnes en les dues intel·ligències esmentades anteriorment a partir d’uns qüestionaris que s’han elaborat per aquest treball. Per altra banda, si els nivells són més baixos entre els alumnes amb TEA. L’anàlisi dels resultats donarà peu a dissenyar una proposta de programa que doni resposta a aquelles competències que els alumnes no tinguin adquirides. El programa DIEHSA (Desenvolupar la Intel·ligència Emocional i les Habilitats Socials a l’Aula), dividit per blocs i tallers, intenta donar resposta a l’emergència de demandes i necessitats que tenen els alumnes entorn a la dimensió emocional i social. Com a conclusió, els centres educatius han de donar suport a la necessitat de treballar aquesta competència transversal dins les aules ja que beneficia el rendiment acadèmic i millora la convivència a l’aula.
De la Torre-Bueno, S. (2018). Identidad docente y TIC: Un análisis multinivel en la universidad. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. Carles Monereo. Convocatoria febrero 2018.
El potencial de las TIC para transformar las prácticas educativas formales ha sido un argumento constante que ha sostenido los esfuerzos institucionales y políticos para su implementación. Sin embargo, los resultados parecen desafiar esta afirmación. Los estudiantes demuestran pocas capacidades para utilizar las TIC para el aprendizaje. Los docentes, por su parte, suelen hacer un uso limitado y poco significativo, generalmente relacionado con la gestión del trabajo personal. Dado esto, la investigación ha girado hacia los usos efectivos que los docentes hacen de las TIC, así como a los factores internos que guían su práctica.
Este estudio argumenta que un uso innovador de la tecnología debe aproximarse a los factores internos (identidad docente) en su relación dinámica y dialógica con los contextos más amplios de actividad con los que el docente interactúa. Un marco sociocultural que conceptualiza las TIC como potenciales instrumentos psicológicos es presentado para el análisis de los usos efectivos en el aula. Con el objetivo de analizar y comprender los factores externos implicados, se utiliza la teoría del aprendizaje expansivo; sin embargo, luego de una reflexión sobre la naturaleza de la identidad, se subrayan las limitaciones de este enfoque. Se propone la teoría del self dialógico como un medio efectivo para estudiar la naturaleza dinámica y multivocal de la identidad docente. Seguidamente, un modelo de análisis multinivel que combina ambas perspectivas se presenta para obtener una comprensión más amplia de la identidad tanto a nivel inter como intrapsicológico.
Finalmente, se propone un estudio de casos longitudinal para estudiar los procesos de posicionamiento docente a lo largo de un proceso de implementación de las TIC.
Delimarou, A. (2021). Prácticas de capacitación y aprendizaje adulto: Análisis de la práctica profesional y sus beneficios en el CDIAT L’Alquería. TFM especialidad intervención psicoeducativa dirigido por la Dra. Joana Maria Mas.
El presente trabajo es el producto del análisis de la práctica profesional realizada en el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAΤ) L’Alquería. Su objetivo principal era entender – en profundidad- cómo trabajan los profesionales de L’Alquería para capacitar a las familias y cuál es el impacto de este tipo de trabajo para el infante, los padres y la familia. Para alcanzar este objetivo se observaron diferentes sesiones de trabajo con las familias y se realizaron entrevistas a los profesionales y las familias del centro. Se analizaron los datos a través de la codificación de la información (análisis de contenido) para poder dar respuesta a la temática planteada en este estudio. El trabajo evidenció que los profesionales de L’Alquería utilizan de manera regular diferentes estrategias de capacitación organizadas en base a las cuatro fases del aprendizaje adulto. Con respecto a los beneficios para el infante, los padres y la familia, se identificó un impacto positivo en los tres grupos, siendo mayor en el infante y en los padres. Familias y profesionales coincidieron en sus valoraciones.
Folk, N. (2025). MAIECO: Disseny i implementació d’un grup d’ajuda mútua per a la inclusió de l’alumnat amb TEA a secundària. TFM Orientació psicoeducativa en Educació Secundària dirigit per la Dra. Anna Sala. Conovocatòria juliol 2025.
El present Treball Final de Màster presenta el disseny i la implementació d’un grup d’ajuda mútua (MAIECO) adreçat a l’alumnat amb Trastorn de l’Espectre Autista (TEA) a l’etapa de secundària, dins el marc d’una escola ordinària. El projecte sorgeix de la necessitat detectada a l’escola Sagrat Cor de Jesús – Agustines de Terrassa d’atendre les necessitats emocionals i socials que sovint experimenta aquest alumnat, especialment en espais informals i no estructurats com el pati, els passadissos o el menjador.
A través d’una anàlisi de necessitats realitzada mitjançant qüestionaris adaptats de l’Index for Inclusion (Booth i Ainscow, 2011) adreçats a l’equip docent i als alumnes, així com una entrevista semiestructurada amb la psicopedagoga del centre, es posa de manifest la manca d’estratègies inclusives que vagin més enllà del suport acadèmic. Davant aquesta realitat, es dissenya una intervenció basada en la creació d’un espai segur i estructurat on els alumnes puguin expressar-se lliurement, compartir experiències i desenvolupar estratègies de regulació emocional i socialització. El grup promou la participació activa, el suport entre iguals i el sentiment de pertinença dins la comunitat educativa.
Les sessions de caràcter quinzenal han estat dinamitzades per una figura facilitadora i han abordat temes com l’ansietat, la comunicació, el respecte mutu o la proposta de millores per al centre. Segons la percepció dels participants, el grup ha tingut un impacte positiu en el seu benestar emocional, la seva capacitat per afrontar situacions difícils i la creació de vincles significatius entre iguals. A més, el grup ha estat valorat com una eina amb un futur potencial transformador dins l’escola.
En definitiva, aquesta experiència suggereix que els grups d’ajuda mútua poden esdevenir una estratègia efectiva i sostenible per afavorir la inclusió real i el desenvolupament integral de l’alumnat amb TEA en entorns escolars ordinaris.
García-Morante, M. (2021). Aprender a dialogar profesionalmente. Formar asesoras académicas mediante la realidad virtual inmersiva. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. Carles Monereo. Convocatoria febrero 2021.
Las tecnologías inmersivas (XR), especialmente la realidad virtual inmersiva (RVI), son herramientas eficaces y sostenibles para la formación de profesionales, también de aquellos que basan su quehacer en el diálogo, negociando, convenciendo y orientando a los docentes; nos referimos a las asesoras académicas. La RVI permite encarnar y acumular experiencias formativas aparentemente reales en contextos simulados, sin desplazarse físicamente, contando con el apoyo de un formador, un colega o un software de inteligencia artificial (AI). A pesar de su potencial, aun son pocas las experiencias formativas de profesionales de la educación que incorporan la RVI y, en su caso, generalmente suelen estar alejadas de aquellas aproximaciones teórico-prácticas que nos parecen más explicativas: las teorías socio-constructivistas y dialógicas, y los enfoques de asesoría educacional-constructivos.
Por ende, nuestra investigación tiene como objetivo analizar en qué medida las tecnologías XR son herramientas útiles para la formación de asesoras docentes dialógicas, es decir, para propiciar cambios sustanciales y permanentes en su identidad profesional, más específicamente en su I-position en calidad de entrevistadoras.
Para ello, proponemos investigar el impacto de un programa de RVI en el uso estratégico del diálogo asesor de 25 estudiantes de postgrado. Dicho programa incluye una entrevista simulada con un docente y tiene como finalidad acercar posiciones y llegar a acuerdos en vistas a una intervención eficaz mediante el diálogo. Llevaremos a cabo la investigación a partir de un diseño mixto y adoptando los supuestos teórico-metodológicos de la Dialogical self-theory (DST). Al tratarse de una investigación aplicada, los resultados nos servirán para extraer conclusiones que fundamenten el diseño de un taller de formación enfocado al Máster de psicopedagogía (UAB) y al Máster interuniversitario en psicología de la educación (MIPE).
González, M. (2019). L’aprenentatge del tutor en la tutoria entre iguals: aprendre ensenyant. TFM especialitat intervenció dirigit pel Dr. David Duran. Convocatòria juliol 2019.
l present treball vol estudiar la potencialitat que els tutors tenen d’aprendre ensenyant en els programes de tutoria entre iguals creats pel Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals (GRAI) Llegim en parella, Reading in pairs i (En)Raonem en parella. El motiu que impulsa aquest estudi és la voluntat de millora constant que presenten les propostes d’innovació educativa i la necessitat d’assegurar l’aprenentatge de l’alumne tutor. L’estudi s’inicia amb una fonamentació teòrica que explica en què es basa la potencialitat d’aprendre ensenyant i que ens situa en el marc de la tutoria entre iguals. Els quals ens ajuden més tard a respondre les tres preguntes de recerca plantejades: (1) Els tutors preparen prèviament la sessió de tutoria entre iguals? (2) Tenen els tutors consciència que ells aprenen ensenyant al company? (3) Durant la interacció, es produeixen actuacions vinculades a les possibilitats d’aprendre ensenyant? L’altre recurs usat per respondre-les és l’estudi de casos que s’ha dut a terme a tres escoles que realitzen, cadascuna, un dels programes esmentats; cada escola va triar tres parelles per a ser enregistrades durant una sessió de tutoria entre iguals. Els instruments de recollida de dades són, per una banda, les entrevistes a mestres i alumnes tutors i, per l’altra, l’observació i anàlisi d’una sessió de tutoria entre iguals per parella. S’ha pogut establir que, tot i que la majoria de tutors preparen la sessió i tenen consciència que aprenen ensenyant, l’ús d’actuacions vinculades a les possibilitats d’aprendre ensenyant són millorables i, per tant, s’ha presentat una sèrie de propostes que podrien ajudar a fer que els tutors anessin incorporant a la seva pràctica aquest tipus d’actuacions i aprendre encara més ensenyant.
Hahn, M. (2019). Desarrollo de la creatividad en la escuela: análisis y propuesta de mejora de un proyecto escolar. TFM especialidad intervención dirigido por la Dra. Eva Liesa. Convocatoria julio 2019.
Considerar la creatividad como una meta educativa clave refleja una clara necesidad de la sociedad del siglo XXI, ya que no existe construcción del conocimiento sin ella (Clouder, 2012). La creatividad es una capacidad básica de la inteligencia y toda persona puede ser creativa si se dan las condiciones adecuadas. En este sentido, la escuela constituye un espacio por excelencia para desarrollarla. El objetivo del presente trabajo es, por un lado, analizar un proyecto de una corporación de escuelas que busca ser un espacio donde los estudiantes puedan desarrollar su creatividad. Y, por otro lado, diseñar una propuesta de mejora dirigida a introducir cambios en la implementación del proyecto en las próximas ediciones. El análisis del proyecto se ha realizado mediante las percepciones del profesorado implicado en el proyecto a través de un cuestionario. Con los datos recopilados se han analizado las percepciones de los docentes con respecto a: la definición y los objetivos del proyecto, la conexión con los intereses de los estudiantes, los ámbitos que se desarrollan, la organización de las sesiones, la sostenibilidad humana, las fases del proceso creativo y el proceso de evaluación. A partir de los resultados obtenidos, se han detectado los principales ámbitos de mejora que debían solventarse y se ha desarrollado una propuesta que ha incluido objetivos y acciones de mejora vinculadas al curso académico 2018-19 y para el próximo curso 2019-20, profundizando especialmente en el planteamiento evaluativo.
Hugas, M. (2015). Disseny d’intervenció basat en l’aprenentatge entre iguals en un Pla de Transició al Treball. TFM especialitat intervenció psicoeducativa dirigit per la Dra. Marta Flores. Convocatòria febrer 2015.
En aquest Treball Final de Màster s’elabora un disseny d’intervenció adreçat a l’alumnat dels Programes de Transició al Treball (PTT). Aquests alumnes no han tingut èxit amb les seves experiències anteriors, i per aquest motiu el nostre objectiu és canviar això i aconseguir, o bé encaminar els alumnes cap a una altra formació, o bé preparar-los millor per entrar al món laboral. Per fer-ho, proposem partir de les seves necessitats més properes i professionals, relacionant al màxim els continguts curriculars del mòduls generals (matemàtiques, comunicació, entorn) amb el seu context. Així, desgranem primerament quines característiques té el context on tindrà lloc la intervenció, en base, tant a la informació bibliogràfica i estadística disponible, com a través d’entrevistes a professionals. La metodologia escollida per portar a terme la intervenció és l’aprenentatge entre iguals, ja que pensem que la capacitat mediadora dels companys, que es potencia amb aquesta metodologia, pot facilitar molt l’aprenentatge d’aquests alumnes i aconseguir una ajuda molt més personalitzada per a cada un d’ells, fent de la diversitat un punt fort. El nostre marc teòric adopta la perspectiva constructivista de l’aprenentatge i, alhora, conceptualitza l’adolescència com a etapa vital. També s’hi defineixen termes com abandonament, absentisme o fracàs escolar, s’hi descriu la situació a casa nostra tot relacionant-la amb el canvis del sistema educatiu, i s’aprofundeix en la metodologia de l’aprenentatge entre iguals. En base a això, es crea un disseny d’intervenció amb l’objectiu d’aconseguir una millora i implicació de l’alumnat en les àrees curriculars ja esmentades, adoptant una forma de treball més competencial i que ajudi a formar ciutadans de ple dret, i desenvolupant mètodes cooperatius com la tutoria entre iguals o els grups d’investigació. En la part final també s’ofereix una proposta d’avaluació continuada del disseny d’intervenció proposat on es tindran en compte els coneixements previs, la feina del dia a dia, l’actitud i la participació a l’aula i la reflexió amb l’alumnat.
Jaramillo, K. A. (2020). Construcción de comunidades de práctica híbridas mediante Aprendizaje-Servicio Universitario en la escuela: la participación en dos contextos de actividad. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. José Luis Lalueza. Convocatoria julio 2020.
La exclusión socioeducativa en el contexto escolar es un problema que debe abordarse desde una perspectiva inclusiva e intercultural, por medio de la vinculación comunitaria con otros agentes educativos claves como la universidad. Una iniciativa es la realización de aprendizaje servicio universitario en la escuela, a través del cual surgen contextos de actividad híbridos en los que interactúan actores con diferentes intereses y necesidades. En este escenario, la universidad y la escuela son dos comunidades de práctica interrelacionadas, que constituyen un sistema de actividad interactivo repleto de tensiones y contradicciones. En consecuencia, se presenta el desafío de negociar y construir intereses compartidos, reflejados en un objeto común que motive el compromiso y la participación. Este proyecto tiene como finalidad comprender los procesos de participación de los actores universitarios y escolares durante el desarrollo de contextos de actividad híbridos. Los actores producen diferentes prácticas y narrativas por medio de las cuales atribuyen sentido a la actividad y a su propia experiencia de participación. Estos elementos son claves para comprender la generación de un sistema de significados compartidos que reflejen la construcción de una nueva comunidad de práctica escolar híbrida. Para rastrear este proceso, se propone un estudio de casos a través de una metodología cualitativa con un enfoque etnográfico y narrativo. Durante un curso académico, se prevé realizar observaciones participantes en dos contextos de actividad híbridos, entrevistas a informantes claves y grupos focales con los estudiantes universitarios y escolares. Se pretende realizar un análisis de contenido cualitativo, para construir categorías mixtas que confronten la teoría con la información producida en el campo.
Llopis, M. (2015). El paper de l’assessor psicopedagògic en la relació família-escola: un treball entre bastidors. TFM especialitat investigació psicoeducativa dirigit per la Dra. Rosa Colomina. Convocatoria juliol 2015.
Existeix un ampli consens en considerar família i escola com els entorns més rellevants del desenvolupament de l’infant. La bona entesa, col·laboració i responsabilització conjunta reverteix positivament en els aprenentatges i en el desenvolupament del nen. En aquest escenari l’assessor psicopedagògic és un actor decisiu que sovint treballa entre bastidors, acompanyant i col·laborant amb els mestres per optimitzar les relacions amb les famílies i l’atenció als infants.
L’objectiu d’aquest Treball de Fi de Màster és contrastar les pràctiques educatives de les assessores d’una escola concertada relatives a la relació família-escola amb els postulats del model educacional-constructiu. La finalitat és identificar els aspectes coherents amb el model i d’altres susceptibles de millora o canvi. Per dur-ho a terme es descriuen el conjunt de criteris vinculats al model educacional-constructiu amb les pràctiques del centre relatives al treball amb les famílies.
Els resultats de l’anàlisi mostren l’existència d’elements clau del model teòric (com la mediació i doble mediació entre assessores, mestres i famílies), però que cal seguir treballant en la construcció d’un context de col·laboració que afavoreixi la participació plena dels agents implicats i eviti l’establiment d’una relació d’expert entre aquests. A més, destaca la dificultat que suposa ampliar l’atenció a l’alumne individualment per revertir en la millora d’una part o del conjunt de l’aula.
López, C. (2016). Identidad profesional docente y políticas educativas. El caso del modelo del Management educativo en Chile. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. Carles Monereo. Convocatoria julio 2016.
La transformación del trabajo docente en el contexto del nuevo management público en Chile -sobre todo a través de las políticas de evaluación e incentivos al desempeño- instala nuevos referentes basados en la competencia técnica, la rendición de cuentas, los estándares, los resultados y el emprendimiento individual que interpelan las identidades profesionales de los docentes. La literatura plantea la necesidad de estudiar cómo opera esta interpelación identitaria a nivel local, sin embargo, los análisis realizados se aproximan al fenómeno objeto de estudio únicamente desde un nivel -institucional o intrapersonal- acotando la comprensión holística y sistémica que tenemos del mismo. Con el objetivo de contribuir al conocimiento teórico y/o a la mejora de las prácticas educativas, el presente anteproyecto de tesis pone el foco en las implicaciones que tienen las actuales políticas públicas de Evaluación Docente en la identidad profesional del profesorado. Para ello se propone un estudio de caso longitudinal, abordados desde un enfoque fenomenológico y hermenéutico, en el que se aplica un método basado en evidencias recíprocas. Este método optimiza el abordaje del fenómeno estudiado ya que avanza desde lo externo, explícito y declarado, a lo interno, implícito y menos consciente, permitiéndonos profundizar en la identidad docente al realizar un análisis en tres niveles: intrapersonal, interpersonal e institucional.
Membrive, A. (2016). Conexiones entre experiencias de aprendizaje a través de diferentes contextos: las trayectorias individuales de aprendizaje. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. César Coll y la Dra. Anna Engel. Convocatoria julio 2016.
El presente proyecto pretende indagar en el fenómeno de las trayectorias individuales de aprendizaje (TIA), entendidas como el conjunto de experiencias de aprendizaje interrelacionadas a través de diferentes contextos y a lo largo de la vida. En la sociedad de la información, reconocer que el aprendizaje se da a lo ancho y a lo largo de la vida es fundamental para comprender el modo en el que las personas aprenden y en el que necesitarán aprender para hacer frente a sus futuras necesidades. No incorporar esta realidad al sistema educativo actual pone en riesgo la capacidad de las escuelas para seguir cumpliendo con su función educativa y garantizar la equidad en su alumnado. Por ello, comprender en profundidad las TIA y los factores que inciden en su configuración es esencial para replantear el papel de la educación formal y avanzar hacia un modelo de educación distribuida e interconectada que esté en consonancia con la nueva ecología del aprendizaje.
Con el objetivo de explorar las conexiones que se dan entre las experiencias de aprendizaje en una muestra de 24 jóvenes de 16-17 años, y de conocer la incidencia que tienen la zona de escolarización, el sexo y el nivel socioeconómico sobre la configuración de sus TIA, este trabajo plantea un estudio de casos múltiple y longitudinal, desde un enfoque cualitativo y fenomenológico.
El diseño cuenta con una primera fase consistente en una revisión bibliográfica y una prueba piloto, y tres fases más correspondientes a tres momentos de recogida de datos, con seis meses de diferencia entre cada una de ellas. Los instrumentos de recogida de datos son diarios fotográficos generados por los participantes y entrevistas semiestructuradas, las cuales se analizarán mediante un procedimiento de análisis temático.
Merino, I. (2016). La conexión de experiencias de aprendizaje de dentro y fuera de la escuela como estrategia de personalización del aprendizaje. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. César Coll y la Dra. Anna Engel. Convocatoria febrero 2016.
Los cambios sociales generados por la irrupción de las TIC y las posibilidades que éstas ofrecen han implicado una nueva manera de entender el aprendizaje humano, reconociendo que aprendemos en espacios, contextos, situaciones y momentos muy diferentes. Así, en este nuevo escenario se hace referencia al aprendizaje a lo largo y a lo ancho de la vida de las personas. De esta manera, el aprendizaje ya no se concibe como algo estático y aislado en un contexto de actividad, sino que se representa como una trayectoria individual de experiencias de aprendizaje interrelacionadas. En este marco, la escuela debe afrontar una serie de retos.
El presente trabajo fin de máster pone el foco en la estrategia pedagógica de conexión de experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela para personalizar el aprendizaje escolar como una manera de responder a las exigencias de la nueva conceptualización del aprendizaje, especialmente la atribución de sentido al aprendizaje. Para ello, se adopta un enfoque multimétodo que consta de tres fases diferenciadas: una primera fase de análisis documental para explorar propuestas educativas que utilizan dicha estrategia; una segunda fase más cuantitativa que consiste en el diseño, validación y uso de un cuestionario cerrado para conocer la visión de los docentes acerca de la personalización del aprendizaje y de la conexión o desconexión entre las experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela; y una tercera fase dirigida a ampliar y profundizar la información obtenida sobre alguna de las propuestas educativas de la primera fase mediante un estudio de casos múltiple y la utilización de instrumentos de recogida de datos diversos (entrevistas, autoinformes y análisis documental).
Porres, L. (2017). La participació de les famílies a l’escola: anàlisi i proposta de millora. TFM especialitat intervenció psicoeducativa dirigit per la Dra. Eva Liesa. Convocatòria febrer 2017.
La participació de les famílies a l’escola és un indicador de qualitat del sistema educatiu. Quan les famílies tenen una participació significativa a les escoles se’n beneficien elles mateixes però també ho fan l’alumnat, els professionals del centre i la institució educativa.
L’objectiu del present treball és, per un costat, analitzar la participació de les famílies en un projecte d’innovació educativa que, des de fa dos anys, s’ha implementat en alguns centres d’una corporació d’escoles que ha apostat per un canvi disruptiu. I, per l’altre costat, dissenyar una proposta per millorar la participació de les famílies en el projecte d’innovació de les escoles analitzades de la xarxa.
S’ha recollit la percepció dels docents implicats en la innovació, els directors d’etapa i les famílies dels tres centres estudiats mitjançant focus groups, entrevistes i enquestes respectivament. Amb les dades recopilades s’ha analitzat la participació considerant dos factors moduladors: la implicació familiar i la informació/consciència del projecte per part de les famílies. Els resultats permeten afirmar que: 1) Existeix una bona predisposició a la participació familiar; 2) La participació s’associa fonamentalment amb l’expertesa i la presència física de les famílies a les aules; 3) Es proposen espais de participació simbòlica a les famílies; i, 4) Les famílies no dominen els canals d’informació dels que disposen i tenen poca consciència del projecte educatiu.
Per tal de solventar les problemàtiques detectades s’ofereix una proposta d’intervenció que consta de dues accions: la creació d’un espai virtual per l’aprenentatge i participació de les famílies i la reconceptualització del terme participació amb els professionals de les escoles.
Postigo, C. (2015). El proceso de la evaluación psicopedagógica en la escuela: Análisis comparativo entre la teoría y la práctica. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. Javier Onrubia. Convocatoria julio 2015.
La evaluación es una tarea habitual de los asesores psicopedagógicos. Es un proceso complejo de recogida de información y análisis profundo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de tomar decisiones compartidas para optimizar el aprendizaje y participación de los alumnos en el aula y en el centro. El siguiente trabajo hace un análisis comparativo de la evaluación psicopedagógica que realiza el EAP Sant Martí y el proceso de evaluación planteado por el modelo educacional-constructivo de asesoramiento psicopedagógico. Los resultados muestran que si bien existen muchas similitudes entre la evaluación psicopedagógica de los asesores con la que propone el modelo, existen también algunas diferencias que requieren de una reflexión profunda en torno a la corresponsabilidad de la evaluación, al rol del asesor psicopedagógico en las escuelas y a una mirada inclusiva de la educación.
Ribosa, J. (2018). L’expectativa d’ensenyar (i la temptativa d’aprendre): Oportunitats d’aprendre ensenyant en un projecte de creació cooperativa de vídeos. TFM especialitat investigació psicoeducativa dirigit pel Dr. David Duran. Convocatòria juliol 2018.
El Treball de Final de Màster –orientat al doctorat– parteix del problema de l’ensenyament basat en respostes adoptat per l’educació tradicional, que es fa especialment evident quan en l’actual món en canvi constant les respostes que es transmeten tenen data de caducitat. Partint d’aquesta problemàtica, es desenvoluparà el Projecte Bikos, una proposta didàctica en què parelles d’alumnes creïn vídeos cooperativament per respondre les seves pròpies preguntes sobre el món. La proposta parteix de tres pilars: alfabetització digital, regulació de l’aprenentatge i aprendre ensenyant. Aquests tres pilars es combinen per donar forma a una proposta d’aprenentatge cooperatiu que permet personalitzar l’aprenentatge en una situació d’expectancy, en què els alumnes aprenen amb l’expectativa que hauran d’ensenyar –en aquest cas, a través d’un material didàctic. La proposta esdevindrà alhora producte i context de la investigació: dissenyar aquesta proposta és el primer objectiu del projecte de recerca; el segon objectiu planteja analitzar les oportunitats d’aprenentatge que sorgeixen gràcies a la seva implementació, i es concreta en quatre preguntes de recerca: 1) Els alumnes que participen al projecte milloren el seu coneixement específic sobre les preguntes sorgides de la seva curiositat, que responen als vídeo-tutorials?; 2) Com regulen la cognició les parelles d’alumnes durant el procés de creació del vídeo-tutorial?; 3) Com regulen la motivació les parelles d’alumnes durant el procés de creació del vídeo-tutorial?; i 4) Els beneficis de la creació del vídeo-tutorial es relacionen exclusivament amb l’expectativa d’aprendre per ensenyar, o es generen processos vinculats a altres nivells d’aprendre ensenyant? Per respondre aquestes preguntes de recerca, es planteja la utilització d’un disseny mixt seqüencial explicatiu, que combina un pretest-posttest –en dues situacions d’investigació– amb un estudi qualitatiu. Es preveu que hi participi un total de 200 alumnes i 8 mestres de Cicle Superior d’Educació Primària de 4 escoles de Catalunya.
Rivas, M. L. (2020). El enfoque transdisciplinar en la Atención Temprana: Hacia un cambio de paradigma en el CDIAP Aspanias. TFM especialidad intervención psicoeducativa dirigido por la Dra. Joana Mas. Convocatoria julio 2020.
El presente trabajo es el producto del análisis de la práctica profesional realizada en el CDIAP Aspanias. Este tenía como objetivo principal conocer las concepciones y las prácticas de los profesionales y equipo directivo del CDIAP con respecto al enfoque transdisciplinar. Para alcanzar ese objetivo se observaron diferentes sesiones llevadas a cabo por distintos profesionales para registrar estrategias y momentos en los que seve.an elementos de dicho enfoque. Además, se observaron reuniones de equipo, se realizaron cuestionarios a los profesionales del centro y una entrevista semiestructuradaa la directora de este. Se analizaron los datos a través de la codificación de la información (análisis de contenido) para poder dar respuesta a los objetivos planteados en este estudio. El trabajo evidencia que tanto los profesionales como la dirección del centro cuentan con una concepción ajustada de lo que implica la transdisciplinariedad y le otorgan gran importancia dentro de su trabajo. Sin embargo, los profesionales requieren de más formación acerca del enfoque y las estrategias de este para poder continuar trabajando hacia su implementación.Principio del formularioFinal del formulario
Simón, N. (2016). Anàlisi del joc com a element per millorar les habilitats socials en infants amb TEA. TFM especialitat intervenció psicoeducativadirigit pel Dr. Climent Ginè. Convocatòria juliol 2016.
El joc és una eina que possibilita l’aprenentatge dels infants, que implica plaer, espontaneïtat, motivació, comunicació, coneixement de si mateix, dels altres i de l’entorn que els rodeja. Per aquesta raó, vaig creure oportú analitzar el joc com un element de millora de les habilitats socials en infants amb TEA. Aquest treball té com a finalitat poder relacionar les pràctiques professionals externes amb el contingut treballat i après en el transcurs del màster. A continuació es troben els fonaments conceptuals, l’observació a l’escola bressol d’un nen amb TEA per conèixer quin tipus de relació, interacció i comunicació es dóna entre l’infant i els seus iguals, amb la seva mestra referent i amb l’alumna de pràctiques. Tot en tres espais de joc diferents: activitat de temps lliure a l’aula, activitat de joc estructurat a l’aula i a l’hora d’esbarjo; així com els resultats dels quals s’extrauran unes conclusions.
Solano, M. B. (2022). Las actividades con base experiencial y su impacto en la construcción de la identidad de aprendiz del alumnado de las UEC. TFM especialidad intervención psicoeducativa. Tutora Dra. Judith Oller. Convocatoria julio 2022.
La identidad de aprendiz (IdA) es una herramienta de análisis y de intervención educativa que ayuda al alumnado a promover aprendizajes con sentido y valor personal y a crear aprendices competentes y reflexivos de sus procesos de aprendizaje. El objetivo principal de este trabajo ha sido analizar las percepciones que tienen los alumnos participantes del programa KOA Aventura, así como los agentes educativos de la Asociación Experientia y de la UEC de La Mina Salesians, con respecto al impacto que tienen las actividades con base experiencial en la construcción de la IdA del alumnado de la UEC. El segundo objetivo fue realizar una propuesta de mejora de la actividad de acuerdo al análisis realizado. Para ello, se ha usado una aproximación multimétodo consistente en el análisis documental, registros observacionales y entrevistas semi estructuradas a 5 alumnos de la UEC de La Mina y a 2 agentes educativos. Los datos cualitativos recogidos se organizaron y analizaron en torno a 3 dimensiones de análisis para identificar las percepciones de los alumnos y agentes educativos sobre la IdA y los factores que la construyen y el impacto de la misma en las actividades con base experiencial. Los resultados evidenciaron que si bien se lograron mejorar algunos aspectos del bienestar emocional de algunos alumnos, el programa no logró el impacto que se creía en la IdA de los alumnos a partir de las actividades con base experiencial. La propuesta de intervención para la mejora de la propuesta educativa apunta a la consideración de distintos aspectos en torno a la reflexión sobre uno mismo como aprendiz y a la consideración de distintas estrategias de personalización en el programa KOA.
Torrents, M. (2015). L’Orientació Professional i d’Estudis a una corporació d’escoles: Encaix entre una proposta d’orientació externa i les pràctiques habituals dels centres. TFM especialitat intervenció psicoeducativa dirigit per la Dra. Montserrat Castellò. Convocatòria febrer 2015.
L’Orientació Professional i d’Estudis (OPE) té l’objectiu d’ajudar l’alumne a definir el seu propi projecte professional, així com l’itinerari educatiu per assolir-lo, mitjançant accions d’assessorament i acompanyament educatiu i professional que l’han de fer possible. La corporació d’escoles, conscient de la importància que té el fet que els alumnes desenvolupin el seu propi projecte professional i l’itinerari acadèmic per assolir-lo, posa en marxa un projecte que pretén d’una banda, conèixer en profunditat com ofereixen aquesta orientació a cadascuna de les escoles de la xarxa i de l’altra, proposar la creació del mòdul de materials d’OPE al nivell de 4t d’ESO pel conjunt d’escoles.
La finalitat del present treball és, d’una banda, analitzar com s’està duent a terme l’Orientació Professional i d’Estudis al conjunt d’escoles de la corporació; i de l’altra, contrastar si la nova proposta de continguts s’ajusta a les pràctiques habituals d’OPE de les escoles analitzades. Tant la nova proposta com les pràctiques habituals s’analitzaran a partir dels supòsits teòrics dels que partim a l’hora de definir l’Orientació professional i d’Estudis. A partir de l’anàlisi realitzada s’evidencia que els interessos professionals dels alumnes i l’accés a l’oferta formativa són els continguts més presents en les escoles, malgrat que s’observen llacunes per a les dimensions autoconeixement i mercat laboral. A nivell general, es valora la proposta de mòdul com una bona opció per sistematitzar i homogeneïtzar l’oferta d’OPE al conjunt d’escoles.
Vallés, A. (2016). La colaboración para el cambio y la innovación educativa: el papel del asesor en el aula y la institución. TFM especialidad investigación psicoeducativa dirigido por el Dr. Javier Onrubia. Convocatoria febrero 2016.
El presente trabajo constituye un Trabajo de Fin de Máster finalista, enmarcado en la orientación de investigación psicoeducativa. El objetivo del mismo es, por un lado, elaborar un estado de la cuestión sobre los procesos de asesoramiento colaborativo en el ámbito de la mejora de las prácticas del aula y el ámbito del desarrollo institucional, y por otro, realizar una revisión de trabajos empíricos para conocer el tipo de abordaje que se hace de estos procesos en la investigación más reciente.
Para alcanzar este objetivo, el trabajo se estructura en cuatro grandes apartados. El primero de ellos presenta el modelo teórico desde el cual conceptualizamos la intervención del asesor, el modelo educativo-constructivo de intervención psicopedagógica. En un segundo apartado, presentamos una recopilación del conocimiento que se ha generado sobre los procesos de asesoramiento colaborativo en dos ámbitos de intervención del asesor: el aula y la institución. En cuanto al asesoramiento para la mejora de las prácticas en el aula revisamos algunas estrategias que el asesor pone en marcha para alcanzar este objetivo. En cuanto al asesoramiento para el desarrollo institucional, presentamos algunas ideas procedentes del movimiento de la mejora y el cambio en la escuela, así como diferentes estructuras que permiten este desarrollo, concluyendo con una conceptualización del papel del asesor en este nivel. En el tercer apartado, desarrollaremos la revisión bibliográfica de trabajos empíricos sobre procesos de colaboración a estos dos niveles. Cerraremos el trabajo, como último apartado, con unas breves conclusiones a partir del conjunto de la información revisada.
Vendrell, J. (2020). Espacios de desarrollo y transformación profesional para la escuela intercultural: El Proyecto Fondos de Conocimiento. TFM especialidad intervención dirigido por el Dr. José Luis Lalueza. Convocatoria julio 2020.
Una de las tareas para la transformación escolar e inclusión educativa es la lucha contra la estigmatización del alumnado procedente de la inmigración y de grupos racializados, sobre los que pesa una perspectiva de déficit en educación según la cual determinadas familias no pertenecientes al grupo cultural hegemónico disponen de carencias cognitivas y lingüísticas. Frente a ello se ha trabajado en concepciones alternativas que consideran que todas las familias, en todas las circunstancias, disponen de experiencias vitales y con ellas acumulan y construyen habilidades, recursos y conocimientos. Desde una perspectiva de justicia social y educativa, la línea de estudio basada en los fondos de conocimiento (González et al., 2005) busca dar valor y visibilizar estos saberes familiares dentro de la institución educativa, favoreciendo continuidades entre la cultura escolar y la cultura familiar y fortaleciendo la relación de confianza mutua entre familias y escuela.
El presente trabajo ilustra una experiencia educativa basada en el programa fondos de conocimiento llevada a cabo en la etapa de educación infantil de un centro público de Barcelona. Mediante la descripción de este proyecto anual y el análisis de los aprendizajes y transformaciones de las educadoras se pretende defender los llamados grupos de estudio como espacios de desarrollo profesional docente dirigidos a una toma de conciencia social crítica y a la reconceptualización de las relaciones familia-escuela, aspectos que se traducen en una transformación escolar hacia escenarios educativos más inclusivos, antiracistas y culturalmente sensibles.
Vizquerra, M. I. (2019). La toma en consideración y el desarrollo de los intereses del alumnado como estrategia de personalización del aprendizaje escolar. TFM especialidad investigación dirigido por el Dr. César Coll. Convocatoria julio 2019.
En el escenario de la nueva ecología del aprendizaje, en el que las personas aprenden como resultado de su participación en un conjunto amplio y diverso de actividades distribuidas a lo largo y ancho de sus vidas, el alumnado percibe cada vez con mayor frecuencia que los aprendizajes que se espera que consigan en la escuela no tienen sentido. En respuesta a esta problemática, la personalización del aprendizaje escolar pone el foco de la acción educativa en los aprendices y es concebida como un conjunto de estrategias orientadas a que los alumnos y alumnas consigan aprendizajes con sentido y valor personal. Estas estrategias tienen que ver con una o más de las siguientes dimensiones: (1) toma de decisiones; (2) conexiones entre experiencias de aprendizaje; (3) reflexión sobre el aprendizaje y sobre uno mismo como aprendiz; y (4) toma en consideración de los intereses del alumnado. Si bien el tema de los intereses parece tener una especial relevancia en el fortalecimiento y redibujamiento del sentido, no existe claridad sobre qué son, cómo se desarrollan y cuál es su papel en la atribución de sentido. La finalidad de este proyecto es, por lo tanto, avanzar en la conceptualización de los intereses y comprender su rol en la atribución de sentido. Para lograrlo, se propone un estudio de enfoque cualitativo con un diseño de casos múltiples. Se estudiará un mínimo de cuatro casos. Cada caso corresponderá a una práctica de personalización del aprendizaje diseñada para el trabajo con los intereses del alumnado en una escuela o instituto. En cada caso participarán un mínimo de cuatro alumnos(as) y dos profesores(as) elegidos al azar y el equipo directivo. Se realizarán observaciones de la planificación y puesta en marcha de las prácticas, se entrevistará en profundidad a los participantes y se realizará un análisis de contenido de las informaciones recabadas.