Category: Encuentro predoc

Patrícia Ureña Caro

2023

Dirección: Dra. Montserrat Edo Gual y Dr. Marc Selgas Cors

Universitat de Vic

“Introducció. La competència intercultural en l’educació superior es fonamental en tots els àmbits d’estudi, i de manera més específica en els estudis de ciències de la salut. L’assistència sanitària precisa de professionals preparats per satisfer les necessitats de persones de diferents cultures i costums en un mon cada vegada més globalitzat. La competència intercultural s’adquireix gradualment mitjançant el desenvolupament d’actituds, valors i coneixements sobre altres cultures així com d’habilitats sociolingüístiques. L’adquisició de competències interculturals precisa d’una sinergia entre actituds cognitives, emocionals i comunicatives.
En aquest context cal considerar que les creences sobre la multiculturalitat i les construccions generalitzades basades en experiències personals influeixen significativament en el procés d’aprenentatge.
Objectiu General: Conèixer com es desenvolupa la competència intercultural en els estudiants del Grau d’Infermeria.
Objectius Específics:
• Fer una revisió bibliogràfica sistemàtica sobre la competència intercultural en l’àmbit
de Ciències de la Salut en l’educació superior.
• Avaluar l’adquisició de la competència intercultural abans i després de rebre formació en aquest àmbit.
• Explorar les experiències i percepcions dels estudiants sobre el desenvolupament de la seva competència intercultural durant la carrera.
Disseny: Es tracta d’un estudi mixta amb una primera fase mb metodologia quantitativa i una segona realitzada amb metodologia qualitativa.
Resultats esperats: S’espera obtenir dades objectives sobre l’adquisició de la competència intercultural al llarg del estudis en Ciències de la Salut, així com conèixer des del punt de vista del propi estudiant la seva experiència en aquest procés d’aprenentatge. Aquestes dades poden ser molt útils per a la planificació i metodologies adequades per treballar i adquirir aquesta competència en aquests estudiants.”

“Competència Intercultural”, “Educació Superior”, “Ciències de la Salut”

Carolina Castro

2022

Dirección: Dra. Judith Oller

Universitat de Barcelona

Las universidades chilenas enfrentan desafíos relacionados a su alta masificación y creciente diversidad del estudiantado, junto al desdibujamiento del sentido y valor de los aprendizajes en entornos educativos formales. Esto les exige actualizar sus acciones para alinear intereses del estudiantado con la oferta formativa, fomentando aprendizajes con mayor sentido y competencias relevantes para el mundo actual. En esta línea, una acción destacada ha sido la incorporación de la metodología Aprendizaje Servicio (ApS). Esta estrategia cuenta con características favorables para la personalización, propiciando experiencias auténticas y para el desarrollo competencial. Esta investigación se propone caracterizar el diseño instruccional del ApS en cinco universidades chilenas, analizar el aporte de esta metodología a la generación de aprendizajes con sentido y valor personal y en el desarrollo de competencias de trabajo en equipo y pensamiento crítico, desde la perspectiva de los alumnos. Para esto, se analizarán las Experiencias Subjetivas de Aprendizaje (ESA) del estudiantado mediante entrevistas semiestructuradas y diarios reflexivos, donde esperamos encontrar que algunas estrategias de personalización (p.e. el énfasis en el aprendizaje experiencial, el trabajo sobre contenidos social y culturalmente sensibles, o el protagonismo del alumnado en la toma de decisiones) son esenciales para la atribución de sentido a los aprendizajes y para el desarrollo competencial. Finalmente, pretendemos identificar algunos factores contextuales (tipo de apoyo docente, relevancia de estas actividades para los estudiantes, emociones y vínculos generados, etc.) que pueden modular el desarrollo de aprendizajes con mayor sentido y valor personal para el estudiantado universitario en las seis carreras participantes.

aprender con sentido, aprendizaje servicio, educación superior, experiencias subjetivas de aprendizaje, , competencias transversales, personalización del aprendizaje.

Irene González Ceballos

2021

Dirección: Dr. Moisès Esteban-Guitart

Universitat de Girona

Las características de la sociedad contemporánea han configurado una nueva ecología del aprendizaje dónde se han multiplicado y diversificado los contextos, agentes, recursos y oportunidades para aprender. Surge, entonces, la necesidad de desplazar el foco de la atención educativa hacia las Trayectorias Personales de Aprendizaje (TPA), entendidas como un proceso de interrelación de experiencias significativas de aprendizaje resultado de la participación activa en diferentes contextos y prácticas. Las investigaciones realizadas alrededor del concepto se han enmarcado en el contexto escolar y, mayoritariamente, con alumnado que desarrolla su trayectoria académica sin dificultades. En nuestra investigación pretendemos avanzar en la concepción de las TPA focalizándonos en el estudio de su construcción en situaciones de exclusión educativa, específicamente de Abandono Escolar Prematuro (AEP). Para ello, hemos planteado un estudio de caso desde un enfoque cualitativo con el objetivo de identificar y analizar las TPA de 10 jóvenes entre 16 y 24 años en situación de AEP que participan en programas educativos de segundas oportunidades. Hemos recogido los datos a partir de la multi-metodología autobiográfica, que nos permite generar narrativas desde la co-construcción participante-investigadora en un proceso participativo a partir de la combinación de diferentes técnicas: entrevistas semiestructuradas, dibujo identitario, diario de experiencias significativas de aprendizaje y cartografía de aprendizaje. Esperamos que el análisis de estos datos mediante la versión abreviada de la Teoría Fundamentada nos permita identificar aquellos elementos cruciales en la construcción de las TPA de estos jóvenes que han funcionado como prevención o promoción de su situación de exclusión educativa.

trayectorias personales de aprendizaje, abandono escolar prematuro, exclusión educativa, experiencias significativas de aprendizaje.

Clara Madrid Alejos

2020

Dirección: Dra. Judith Oller 

Universitat de Barcelona

En las últimas décadas, la desconexión entre los aprendizajes escolares y las experiencias personales de los estudiantes ha generado baja implicación en las actividades educativas, afectando el rendimiento y aumentando el riesgo de abandono escolar. Este problema subraya la necesidad de estrategias pedagógicas que personalicen el aprendizaje, conectando los contextos educativos formales con las vivencias fuera de la escuela. La presente investigación explora cómo las estrategias de personalización del aprendizaje pueden facilitar estas conexiones, contribuyendo a la construcción de trayectorias personales de aprendizaje más significativas.
A través de un enfoque cualitativo de estudio de casos múltiples, se analizaron cuatro iniciativas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) implementadas en dos institutos secundarios de Cataluña. Se realizaron análisis de la interactividad de los proyectos seleccionados y entrevistas semiestructuradas a docentes y alumnos, utilizando ATLAS.ti 9 para el análisis temático. Los resultados evidencian que estrategias como la integración de contenidos relevantes, la alineación de intereses personales con actividades escolares y el uso de recursos comunitarios fomentan conexiones significativas. Los estudiantes destacaron actividades la investigación y la creación de productos prácticos como claves para vincular el aprendizaje escolar con experiencias reales. Además, la reflexión guiada y la autonomía en la elección de temas emergieron como elementos críticos para transformar aprendizajes superficiales en significativos.
Para maximizar el impacto de estas conexiones, es crucial que las estrategias pedagógicas fomenten la reflexión y la re-co-construcción del aprendizaje, facilitando la comprensión y su aplicación en diversos contextos. Este enfoque contribuye a trayectorias educativas más ricas y alineadas con las necesidades y motivaciones de los estudiantes.

personalización del aprendizaje, conexión entre experiencias de aprendizaje, trayectorias de aprendizaje, aprendizaje significativo.

Sergio Castillo

2024

Dirección: Dra Ester Miquel i Dr David Duran

Universidad Autónoma de Barcelona

La creciente complejidad del trabajo docente universitario ha generado desafíos significativos, como el aumento del burnout, el aislamiento profesional y la necesidad de estrategias efectivas para fortalecer el bienestar emocional. Este proyecto doctoral analiza cómo una red de aprendizaje entre iguales, apoyada por una plataforma digital, puede mejorar la inteligencia emocional y reducir el burnout en docentes universitarios.

Basándome en el Engaging Learning Model de Kirsti Lonka, y con la colaboración del Grupo de Investigación en Aprendizaje entre Iguales de la UAB, adopto una metodología mixta. Esta incluye una evaluación psicométrica inicial, talleres piloto para fomentar habilidades emocionales, y la implementación de actividades colaborativas diseñadas para promover la interacción profesional. La investigación abarcará universidades de la Costa, Sierra, Oriente e Insular de Ecuador, así como una institución española, garantizando un enfoque intercultural e inclusivo.

Se espera que los resultados mejoren los niveles de inteligencia emocional y reduzcan el burnout, promoviendo entornos colaborativos y sostenibles entre los docentes. Además, este proyecto aspira a sentar las bases para políticas públicas que fortalezcan la resiliencia emocional y el bienestar en el ámbito de la educación superior.

aprendizaje colaborativo, colaboración docente, inteligencia emocional, burnout.

Juan Pablo Lovey

2023

Dirección: Dra. Ana Borgobello y Dra. María Paula Pierella.

Universidad de Buenos Aires

El proyecto de tesis doctoral se establece en una confluencia entre dos grandes campos disciplinares, psicología y educación, y dos problemáticas de estudio, virtualización e ingreso y permanencia en el nivel superior. Tiene como objetivo explorar y analizar el uso de tecnologías digitales en prácticas de enseñanza y aprendizaje y su relación con las problemáticas de ingreso y permanencia en la universidad. En este sentido, esta tesis intenta interrelacionar dichas variables, problematizando el fenómeno internacional de la pandemia por COVID-19 y sus efectos en la educación superior en tiempos de creciente virtualización. La perspectiva del proyecto es constructivista ya que se sostiene que el conocimiento es posible a través de la interactividad, concebida aquí como una construcción interindividual dada por medio de la acción conjunta entre docentes y estudiantes. El diseño metodológico de la tesis es exploratorio-descriptivo y propone una serie de estudios de casos desde una lógica complejo-dialéctica. Si bien se trabaja con datos cuantitativos, el enfoque es cualitativo, multimétodo y de estudios de casos priorizando el análisis de contenido. Las muestras estuvieron compuestas por estudiantes y docentes de las carreras universitarias de Ciencias de la Educación y de Medicina de la Universidad Nacional de Rosario, procurando cierta diversidad en los casos estudiados. La pregunta general formulada para esta tesis y que, entendemos, es viable de ser investigada es: ¿Qué problemáticas de ingreso y permanencia pueden ser identificadas en la universidad en tiempos de creciente virtualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje? 

Educación superior, ingreso universitario, permanencia estudiantil, virtualización

Sofía Salomé Pineda Arias

2023

Dirección: Dra. Isabel Pellicer Cardona i Dra. Paz Guarderas Albuja

Universitat de Barcelona

 Esta investigación doctoral explora la danza como práctica de ocio desde una perspectiva psicosocial y con enfoque de género. Parte del reconocimiento del ocio como un derecho humano y analiza su impacto en mujeres que practican danza en Ecuador, destacando los beneficios individuales y colectivos de esta actividad. El objetivo general es examinar los beneficios psicosociales de la danza en mujeres diversas, prestando principal interés a aquellas que viven o han vivido situaciones de vulnerabilidad social. Los objetivos específicos incluyen: a) investigar la influencia de los contextos de vulnerabilidad social en la práctica de la danza, b) identificar barreras y oportunidades para el acceso al ocio en mujeres, c) explorar el rol de la corporeidad en la práctica de la danza, y d) analizar las potencialidades personales y sociales de la danza a través de las narrativas.
La investigación se realiza bajo un diseño cualitativo con enfoque de género, utilizando como método principal las Producciones Narrativas propuestas por Balasch & Montenegro (2003). Uno de los resultados esperados es la generación de diez producciones narrativas con mujeres residentes en Ecuador, visibilizando las potencialidades de la danza y las áreas que requieren fortalecimiento. Se generará un análisis posterior que permitirá no solo reflejar las experiencias y perspectivas de las participantes, sino que también generar sustento teórico que permita promover prácticas de ocio accesibles e inclusivas en contextos de vulnerabilidad social para mujeres. Asimismo, se busca impulsar formas de recreación y expresión que trasciendan el consumo, fomentando espacios de ocio más participativos e inclusivos.

danza, ocio, inequidad, experiencias corporeizadas, mujeres.

Mónica Silvana Guerrero Concepción

2023

Dirección Dr. Javier Onrubia i Dra. Marta Minguela

Universitat de Barcelona

Este estudio busca caracterizar las dinámicas de trabajo colaborativo entre el profesorado y los procesos de apoyo a estas dinámicas en una escuela cuyo proyecto se vertebra sobre la personalización de los aprendizajes, entendida como instrumento para potenciar la atribución de sentido al aprendizaje escolar desde una perspectiva inclusiva. En particular, se pretende, por un lado, estudiar las formas de interacción y el tipo de discurso entre los docentes cuando desarrollan procesos colaborativos orientados a la revisión y mejora de prácticas basadas en la personalización; por otro lado, analizar la actuación de quienes desempeñan un papel de apoyo a dichos procesos colaborativos. Desde una perspectiva sociocultural, ambas cuestiones resultan clave para comprender cómo las escuelas pueden configurarse como comunidades de práctica capaces de sostener procesos de transformación y mejora de las prácticas docentes, y cómo pueden facilitarse estos procesos. Para ello, la investigación contempla la observación de las reuniones de apoyo pedagógico entre docentes en el centro educativo durante dos trimestres y la conducción de entrevistas semi-estructuradas con los participantes en dichas reuniones. La información recolectada es analizada a partir de realizar un análisis de la interactividad de la actividad conjunta entre docentes, un análisis del discurso del profesorado y un análisis temático del contenido. Se espera que los hallazgos permitan aportar elementos de interés que resulten útiles para promover y facilitar procesos colaborativos de transformación y mejora de las prácticas, y de aprendizaje profesional del profesorado en los centros educativos.

Colaboración docente, facilitación, mejora instruccional, personalización

Victoria Hortelano Cañellas

2024

Dirección: Dras. Andrea Miranda i Anna Sala

Universitat Autònoma de Barcelona

El autoconcepto académico (ASC) hace referencia a las percepciones sobre nuestras habilidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje en distintas áreas. La relación entre ASC y estilos atribucionales (la manera en la que interpretamos aquellos que nos sucede) y el aprendizaje es recíproca. A raíz de dicha interrelación, la literatura científica resalta la necesidad de indagar las maneras en las que los profesores pueden mejorar el ASC.
Investigar si el ASC y los estilos atribucionales de estudiantes de secundaria se pueden modificar con la mediación de estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, en las áreas de lengua y matemáticas, en el contexto educativo español; así como explorar posibles diferencias en el ASC y los estilos atribucionales de los estudiantes, en función del sexo y del curso.
Se realizará una investigación mixta sobre los estilos atribucionales de los alumnos y sobre las percepciones de los docentes y los estudiantes en relación con el ASC de estos últimos y se investigará la incidencia de la aplicación de ciertas estrategias de enseñanza y aprendizaje, derivadas de un programa de formación a los docentes para mejorar el ASC de sus alumnos. Los instrumentos de recogida de datos serán una guía para los docentes, entrevistas, cuestionarios, observaciones directas y registros.
Se espera corroborar la correlación positiva entre el ASC de los estudiantes y: i) su aprendizaje, ii) sus estilos atribucionales, iii) las estrategias de enseñanza y aprendizaje seleccionadas. También, se espera disminuir las diferencias de género en torno al ASC de los estudiantes.

autoconcepto académico (ASC), estilos atribucionales, estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Zulema Badenes

2023

Dirección: Dres. Ester Miquel i David Duran

Universitat Autònoma de Barcelona

This study examines the impact of the Reading in Pairs, a peer tutoring programme, on oral
English skills among secondary students in Spain, focusing on enhancing speaking fluency and
pronunciation accuracy in learning English as a foreign language (EFL). To achieve the outlined
aims, a quasi-experimental study will be conducted.
The theoretical framework of this research is built on foundational studies. First, Sociocultural
Theory underlines the importance of social interaction in language learning. Second, specific
methodologies in English Language Teaching.Third, peer tutoring, as a form of peer learning.
Finally, the enhancement of oral production and pronunciation skills is essential for effective
communication. Together, these frameworks contribute to a holistic understanding of ESL
acquisition, emphasising interactive and collaborative learning methods.
This study aims to demonstrate that the Reading in Pairs programme can significantly enhance
ESL students’ oral communication skills, aligning with findings on the social benefits of peer
tutoring. Therefore, it is expected that the study’s results will demonstrate statistically significant
improvements in students’ oral fluency and pronunciation,underscoring the positive influence
of peer tutoring in language learning.

Peer tutoring, Foreign and Second Language Acquisition, speaking skills, Reading in Pairs

Fernando Curioso Solis

2021

Dirección: Dr. Álvaro Rodríguez Carballeira y Dr. Omar Andrés Saldaña Tops.

Universitat de Barcelona

El empoderamiento de las mujeres es uno de los medios más efectivos para alcanzar la igualdad de género, siendo el ODS5. A pesar de los numerosos estudios existentes, persiste la necesidad de una sistematización sólida del tema debido a hallazgos contradictorios, resultado de la diversidad de marcos teóricos, programas de intervención y metodologías de evaluación empleadas. La ONU ha señalado que, al ritmo actual, se requeriría un siglo y medio para alcanzar la quinta meta, lo que resalta la urgencia de crear una taxonomía universal. Nuestro primer estudio presentó una taxonomía con 15 estrategias agrupadas en tres áreas: personal, interpersonal y social. Para su validación, se utiliza el método Delphi con un panel internacional de 640 convocadas/os, de las cuales 120 expertas/os han superado la primera fase, alcanzando un consenso superior al 80% sobre la relevancia, adecuación de nombres, definiciones y exhaustividad general de las estrategias. Entre las más relevantes se encuentran las estrategias: “desarrollo educativo-formativo”, “decisión sobre planificación familiar y descendencia”, y el “fortalecimiento de la red de apoyo social”. Se observó variabilidad en la relevancia y adecuación de las estrategias según el idioma y la ubicación geográfica de las/os participantes. Actualmente, se encuentra en curso la segunda ronda de validación a partir de las observaciones recibidas. Nuestras futuras investigaciones explorarán la aceptación social y valoración moral de estas estrategias en contextos específicos, como Perú y Cataluña, tanto en población general como en perpetradores de violencia de género. Delimitar estas estrategias contribuirá a una mejor comprensión e intervención psicosocial.

Educación superior, ingreso universitario, permanencia estudiantil, virtualización

Marina Garcia-Morante

2021

Dirección: Dra. Montserrat Castelló

Universitat Ramon Llull

¿Un pie dentro y otro fuera de la universidad? Las trayectorias postdoctorales son más diversas que nunca, abriendo nuevas oportunidades profesionales tanto dentro como fuera del ámbito académico. Esta tesis explora las trayectorias postdoctorales híbridas, aquellas que se desarrollan en la intersección de la universidad y otros sectores como la industria, las organizaciones no gubernamentales, la administración pública y el emprendimiento. Se investiga cómo son, su rol en la transmisión de conocimiento, los factores que intervienen en su desarrollo y los retos que presentan a la formación doctoral actual. Con un enfoque de investigación mixto, se analizan datos cualitativos de 50 entrevistas en profundidad y cuantitativos de un cuestionario respondido por 700 doctores/as. Los resultados ofrecen una visión detallada sobre la diversidad de estas carreras híbridas, cuáles son sus características, su impacto en la transferencia de conocimiento y los mecanismos a través de los cuales la llevan a cabo. Además, se destacan los factores estructurales y contextuales, como la falta de apoyo institucional, así como los factores individuales, como valores y creencias personales. Finalmente, se reflexiona sobre las limitaciones de la formación doctoral para preparar a los/as futuros/as doctores/as para estas nuevas trayectorias, subrayando la necesidad de alinear la formación doctoral con los principios de Investigación e Innovación Responsables (RRI). Esta tesis ofrece una reflexión clave sobre cómo las trayectorias postdoctorales pueden redefinir el camino profesional después del doctorado.

Palabras clave: Carreras Postdoctorales Híbridas, Formación Doctoral, Investigación e Innovación Responsables,  Identidad Investigadora